教師說 | 正教育之風(fēng)，鑄教師之魂②

師

德

師

風(fēng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說

“心平氣和地、認(rèn)真地和實(shí)事求是的指導(dǎo)

才是教導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)有外部表現(xiàn)

而不應(yīng)當(dāng)是專橫、憤怒、叫喊、央告、懇求”

這句話說的很精辟，值得每一位老師深刻反思

職校的孩子大多思想新奇活躍、性格不拘一格

與他們“斗智斗勇”的過程

很多新老師會(huì)感覺“力不從心”

甚至“抓狂失控”

每一個(gè)深夜emo

都陷入深深的自我懷疑

其實(shí)

教育對(duì)教師來說永遠(yuǎn)都是

“痛并快樂”

抓狂是常態(tài)，失控不可取

師德師風(fēng)建設(shè)

就是為每一位老師修煉“內(nèi)功”提供方式方法

公共基礎(chǔ)（課）部在多年的教育教學(xué)中

總結(jié)出了一套自己的心得體會(huì)

接下來將從

認(rèn)清我們的責(zé)任和使命、認(rèn)清問題的本質(zhì)

學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、做一個(gè)有愛的老師

這四個(gè)方面

結(jié)合優(yōu)秀案例

來簡(jiǎn)單談一談符合師德師風(fēng)的行為該如何去做

共勉

3. 學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

”

不帶情緒進(jìn)課堂，這是作為教師的基本常識(shí)，有句話說得好，“先處理心情，再處理事情?！?/strong>我們要隨時(shí)調(diào)節(jié)好自己的情緒，把控好自己的心情，再進(jìn)教室。情緒就像流感一樣會(huì)傳染，我們不能把負(fù)面情緒傳染給學(xué)生。發(fā)脾氣誰都會(huì)，發(fā)脾氣也很容易，忍耐卻很難。暑期培訓(xùn)時(shí)，楊校曾教過我們一句話“讓情緒飛一會(huì)”發(fā)脾氣只需要幾秒，但發(fā)脾氣之后對(duì)學(xué)生造成的傷害可能是持久的、甚至是終生的。

付圣立老師的故事

用愛賦能，讓情緒飛一會(huì)兒

我的班級(jí)是一個(gè)全男生的班級(jí)，班級(jí)同學(xué)充滿著青春活力，活力的背后卻不是一帆風(fēng)順，班級(jí)總會(huì)那么幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，這不事情又來了……

最近班里有幾位同學(xué)，他們經(jīng)常完不成作業(yè)，上課不積極，紀(jì)律渙散。我找他們談了幾次話，教育他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。他們雖然表示改正錯(cuò)誤，可每次沒過一天老毛病就又犯了。在自習(xí)課時(shí)我找到幾名同學(xué)對(duì)他們嚴(yán)厲的講：

“不完成今天的作業(yè)誰都不許回宿舍！”

我本來想用這種強(qiáng)壓的方式讓幾名同學(xué)完成作業(yè)，沒想到效果不但不理想反而越來糟糕了，他們當(dāng)場(chǎng)“擺爛”，“變本加厲”的拒絕學(xué)習(xí)、對(duì)抗學(xué)校。

看到此情景，我心里很不是滋味，一團(tuán)怒火瞬間在我心里燃燒。

沉默許久，我在想我此刻的怒火到底從何而來？

是因?yàn)樗麄兲^頑皮？還是因?yàn)椴环芙蹋?/strong>

如果是因?yàn)樗麄兲^頑皮我就沖過去發(fā)泄自己心中的怒火，我又與他們何異？

如果是因?yàn)樗麄儗医滩桓亩a(chǎn)生激憤，那我有沒有盡到一個(gè)老師該盡的責(zé)任，用更靈活的方式方法來教育學(xué)生？

進(jìn)而再想，我現(xiàn)在可以推門進(jìn)去將他們怒吼一頓，但是這樣以后他們就改正了嗎？問題就能解決了嗎？

于是我強(qiáng)壓住心中即將噴涌而出的怒氣，“讓情緒飛了一會(huì)”。

我深深地反省自己的一言一行。原因就在于缺乏關(guān)愛每一位學(xué)生，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育，教育方法過于簡(jiǎn)單。于是我采取了以下方法：

用愛賦能，關(guān)愛學(xué)生，走進(jìn)他們的生活與學(xué)習(xí)。課下與他們做成朋友，賞識(shí)教育多一點(diǎn)，懲戒教育少一點(diǎn)。贊賞發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并不斷放大，正如學(xué)校文化理念一樣“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，做最好的自己”，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)自信。對(duì)成績(jī)差、有缺點(diǎn)的學(xué)生決不能讓他們掉隊(duì)，利用溝通，解心結(jié)。同時(shí)定期與家長(zhǎng)和任課老師進(jìn)行溝通，全面了解孩子的生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生解開心結(jié)。

終于功夫不負(fù)有心人，在我不斷的鼓勵(lì)和鞭策中，班級(jí)同學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)通過鉗工考證，收獲了努力學(xué)習(xí)的碩果。

4. 做一個(gè)有愛的老師

”

愛，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的包容，愛學(xué)生不是口號(hào)，不是表演給學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)看的，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的思考力、判斷力和觀察力，他們都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的是非觀念，我們和學(xué)生的日常交流、生病之后的詢問、亦或是查寢時(shí)的聊天，我們的出發(fā)點(diǎn)是什么？是真正對(duì)學(xué)生的關(guān)愛嗎？還是裝裝樣子？學(xué)生從內(nèi)心是能夠感受到的，由此可見，我們要給學(xué)生真正地、所需的愛。所以，我們平?？磳W(xué)生的眼神、對(duì)學(xué)生的言語，要少一點(diǎn)生硬、多一絲溫柔，相信你如果能做到就會(huì)獲得別樣的師生情誼。

陳光鈺老師的故事

留宿不孤單，飯暖師生情

反復(fù)的深圳疫情，讓深圳市外的學(xué)生，小區(qū)臨時(shí)被封控的學(xué)生只能選擇在學(xué)校留宿。這些孩子里有的已經(jīng)連續(xù)住在學(xué)校超過了兩周，有的是第一次留宿。一年級(jí)的學(xué)生們，對(duì)留宿學(xué)校這件事還有些忐忑。

周五放學(xué)后，我建了個(gè)留宿學(xué)生群，破天荒地和孩子們?cè)谌毫睦锒穲D、閑聊，甚至玩月黑風(fēng)高夜，潛行狼人殺。到了周六，想著孩子們也出不來，得想辦法給他們調(diào)劑調(diào)劑生活。于是聯(lián)系上留宿學(xué)生的家長(zhǎng)，誠(chéng)邀他們的寶貝兒子、掌上明珠們，一起“陪”老師吃吃飯，散散步。從校門口接出了我的小朋友們，一行人迎著秋夜的涼風(fēng)，邊聊邊走到附近的小飯店。學(xué)生有云南人、湖北人、廣東本地人，從五湖四海來深圳讀書，成了師生到奮達(dá)相聚。奶茶一干杯，小炒肉一下肚，孩子們聊起自己的過去，說初中有過苦與痛，今天想著要翻身；我談起他們的未來，說從點(diǎn)滴開始，一定相信大器晚成也是成，要成就自己，創(chuàng)造可能。

談師德師風(fēng)，就是在談師生緣的不易，這是一段緣，緣得此良師益友，能談天說地；緣得此師生一場(chǎng)，能傳情達(dá)意。所以發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生，從此滿心滿眼都是他們。這點(diǎn)，縱是再疲憊勞累，看到孩子們真誠(chéng)坦率的敞開心扉，也釋然。于為師之初心，于奮達(dá)人之堅(jiān)守。